2012/5/31 9:01:00 浏览：1197 来源：重庆家教网
现状分析：日前的高一高二许多语文教师为了提高学生的文言文阅读水平，对教材所涉及到的文言，全部讲解，逐句分析，学生则忙于记词义、记译文，真所谓“字字落实，句句清楚”，花费了大量时间，可在考试时试卷中的文言文照样理解不了，仍有诸多的阅读障碍，影响到做题的效果。
到了高三，教师在有限时间的文言复习中，一些教师采用题海战，做了大量的文言模拟试题，以期提高学生文言文的阅读水平，渴?在试题中文言部分不失分，可结果呢，若文言文稍微有点艰深，学生还是读不懂，求不甚解，得分情况可想而知。
有一位教师对现阶段文言文教学的现状总结得好：
无序：目标不具体、不明确；内容无序列；
无效：手段单一，“诵读”和“串讲”；
无味：死读 ；词汇积累没有辨析味；
现状一、文言文教学过于简单化。
所谓的简单化是指教师在文言文教学过程中不顾学生的课堂地位，忽略学生学习文言文的主体性，以及学习过程中的独立性，淡化了学生学习文言文过程中的个性阅读，单一地强求学生接受文言常识和基本知识。这样以来教师用“讲”的形式代替学生的“思”，代替学生的自主阅读、自主探究。渐渐地学生上文言文学习时只带着耳朵机械地听，或者机械的在书上做笔记。这样他们课前不会去预习，课后合上课本万事大吉了。这样的结果时，不仅学生没有了学习文言文的热情，就连教师在课堂上传授的那一点点文言文知识也忘得一干二净，更别说“能够阅读浅易的文言文”了。
现状二、文言文教学过于程式化。
教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内容分析”、“写法小结”。千篇一律，千人一面。这样的课堂，教师独霸话语，喋喋不休。教文言文时，我们总是担心学生“吃不烂”、“夹生饭”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，即便是自读课文，教师也是小心翼翼扶着走，使学生日生厌倦之情。方法的烦琐导致文言文教学的程式化和模式化。
现状三、文言文教学过于功利化。
大家都知道在高考语文试卷中，文言文的分值在20-22分之间，为了让学生能够尽可能地拿到更多的分数，较长时期以来，文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂，而忽略了文言文更为重要的“文”，姑且把此“文”理解为文化吧。如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择，见“言”重“言”而忽视“文”漠视“文”的课堂比比皆是。
教学对策
一、文言文教学应“突出学生”。
文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”。如何突出学生的主体性呢？第一，在教学过程中，学生能解决的老师千万别帮忙解决。第二，要提倡学生大胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题，记下来与老师一起分享。第三，教师可结合实际情况，开设各种文言文学习的活动，让学生参与其中。第四可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段和古体诗歌，有利于学生切身体会文言文句式和遣词造句的奥妙。总之，我们应该坚信：学习的主人永远是学生。
二、文言文教学应“多样化”。
我们应一改往日的文言文教学“老师讲，学生记”的单一方式，让文言文教学的样式“多样化”。以下略举一二例，以示抛砖引玉。
１.品读法。
有的文章故事性较强，故事里面有蕴藏着丰富的哲理和情感。我们就可抓住文章的这一特点，让学生对本文的故事进行品读，我称之为“品故事”。比如《鸿门宴》一文，由于课文较长，不适宜进行诵读教学，但文章里的故事有十分有趣，我们教学时就可抓住“鸿门宴”这个故事，来展开教学。在“品故事”的过称中，我们应该“品人物”“品文化”。还有一些文言文，它语言较为精炼，用词用字，字字如金，我们教学时就可展开字词的赏析品读，我称之为“品字词”。例如《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，从品味语言的角度，则应重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗？这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。这样的教学方式不仅丰富了课堂内容，也丰富了学生的情感世界。
２.诵读法。
文言文的音韵之美唯有诵读方能领悟。很多文章，学生通过大声的诵读是能够很好地与作者的情感产生共鸣的。诵读是培养文言文语感的重要方法，是整体感知的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。所以，课堂上教师要引导学生反复诵读，指导学生科学背诵。读的方式要多种多样：教师要范读；学生集体朗读，个别朗读；读全篇，读某几段，读某几句。要读准字音，读出节奏，读出作者的思想感情。总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某段或某句，就能知道出自哪一篇，是什么意思。文言文教学课堂上常进行这样的朗读教学，日久天长，必能培养出学生对文言文敏锐而强烈的感知力。
三、文言文教学应“去功利化”。
新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文，体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。高中生学习文言文的目的很明确??培养阅读浅易文言文的能力，领悟华夏文明。文言文教学也应该是“人的教学”，而绝非“考试的教学”。如果我们教学过程中，能始终坚守“人的教学”，重视人的个性，那么我们就不会局限于考试的限制，我们的教学目标将更加深刻。我们反过来想，教学的真实目的是什么？还不是“人的发展”。其实只要人在这样一个教学过程的到了应有的滋养和锻炼，考试也就不在话下了。由此可见，我们应该在设定文言文教学目标时，“去功利化”。让文言文教学真正的发挥它的作用。
