2011/12/24 10:33:00 浏览：619 来源：重庆家教网
一、合作学习不只是一种教学方式，还是一种生活态度
作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路。合作学习不是简单的集体（全班）教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种人生态度。换句话说，合作并不只是一种学习方式，也是一种生活方式，我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。
事实也是如此，仅仅把合作学习看作为教学方式的教师，与视合作学习为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中，合作小组是课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，更为注重的是学生合作精神的养成。
二、合作学习不只是一种学习方法，还是一种学习内容
视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容，而不仅仅是把它作为一种简单的学习方法。
在一个合作学习小组中，真正合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天也可能是朋友同事。但教学实践中，许多优等生不屑于和“差生”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使自己失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另一方面，“差生”也耻于向优等生寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们甚至担心这会使自己丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学生必须协同努力、相互交流。他们会惊奇地发现，尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。
其次，在接纳别人的同时，学生也学会了悦纳别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基矗今天的中小学生，他们踏进学校大门的那一天起，就几乎无一例外地生活在一个充满竞争氛围的环境中，他们关心自己的成绩，期盼自己能从竞争中脱颖而出，他们在学校中更加习惯的是给别人挑刺，而对同伴的长处往往不以为然。但是在合作学习中，通过彼此观点的碰撞和交流，学生会逐渐地意识到，在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，很少有感****彩，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。这样，学生便会敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
第三，通过异质团体中的合作学习，学生能学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。在单干性的学习中，学生关注的是自己既定的目标是否达成，而同伴的目标实现与己无关。在竞争性学习中，我的失败意味着你的成功，而你的进步就意味着我的受挫，同伴之间是你输我赢的关系。但是，在一个异质学习团体中，每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，就如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正树立起“我为人人、人人为我”的观念。所以，在一个缺乏合作、弥漫竞争气息的课堂中，同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。
第四，通过合作学习，可以使学生掌握合作技能，学会与人沟通的本领。今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时生活在地球任意区域的人取得联系，在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“继时互动”??教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。通过教学，学生虽然学到了学科知识，掌握了读、写、算的技能，但现代社会极为关注的交际技能却并没有形成，学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样，其高明之处就在于，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体。确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作学习的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要说话”，而在合作学习中，学生记住的是“别人发言上时要认真听”，教师鼓励学生“注意倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话……总之，通过合作学习小组，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会善解人意，甚至适当的妥协。
三、合作学习不只是师生交往，还是一种资源共享
合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到教学中的生生合作。合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。
同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源。
在不鼓励合作的课堂中，教师是学生学习的唯一的、活的资源，借助教师的讲解、提问等方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容。在这种课堂中，学生学得的知识有三部分（教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识）。有学者认为，新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化，师生互动产生的知识在学生知识构成中的比重将有所增加，而不是学生的知识构成成分将发生变化，因此，在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。
古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。
